自相矛盾教学设计

自相矛盾教学设计15篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的自相矛盾教学设计，欢迎大家分享。

知识目标：

学会4个会认字和5个会写字。

情感目标：

通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

能力目标：

朗读并背诵课文。

教学重点：

读懂课文内容，理解寓意。

教学难点：

掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。

教学安排：

两课时。

教学过程：

一、导入：

1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片）

2、教师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？——是两则文言文。

二、初读课文，学习生字词。

1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。

2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

3、教师范读课文。

4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

三、细读课文，深入体会。

1、指名读文章，讲一讲故事大意。

2、故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。

教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。

3、他是如何叫卖的？你知道了什么？

①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。

——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。

②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：

自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。

④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。

4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。

5、为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？——比喻说话、做事相互抵触。

四、布置作业。

1、抄写生字新词语。

2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。

4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

【教学重、难点】

理解故事的寓意。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

第一课时：

一、复习成语，引入新课，揭示课题。

1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。

师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。

2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）

二、精讲课文。

1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。

2、那谁愿意来读读课文？

3、这个故事讲的是一件什么事情？

（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）

（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）

在这个故事中，是什么“戳”什么？

（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）

3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的

（盾---坚固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接着又夸自己的

（矛----锐利得很-----什么盾---都能戳穿）。

（1）谁来读读这位楚国人的话。

（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.

（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？

对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？

（他说话前后不一致，相互抵触）

4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.

（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.

（3）你是一位老人，年轻人……，________________________.

5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？

（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）

（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？

在围观者的反问中，那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？

(5)拓展思维练习:如果试的话,会有什么的结果?

如果矛戳穿了盾,说明盾不______,这跟他说的哪一 ……此处隐藏17492个字……生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记：曰——日。

4、学生朗读课文，教师相机正音。

5、教读难读的句子。师配乐范读，生注意倾听。教师领读两遍。

6、指导读文，学会停顿，读出节奏。

楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

借助停顿，使学生在练读中学会读好文言文。

（1）自由练习。

（2）多种形式赛读。

（3）齐读。

设计意图：因为文言文的结构与现代文不同，所以由教师进行范读，让学生初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默化中收到“书读百遍，其义自见”的效果。

三、巩固字词，练习写字

1、指生开火车朗读生字和词语。

2、课件出示“写字小助手”，组织学生展开同桌互助学习活动。

3、教师利用投影仪展示同学圈画的生字，重点指导：

“矛”字在书写时最后一笔是“丿”。（学生书空“矛”字，重点强调点的写法）

“盾”里面是“目”，不要写成“日”。（学生书空）

4、课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

5、学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6、投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

设计意图：注重写字指导，在交流评议中激发学生的写字兴趣，注意良好的书写习惯的培养。

四、布置作业，巩固成果

1、自由读课文，结合注释理解故事内容。

2、把《自相矛盾》读给家长听。

设计意图：带着问题走出课堂，将课内、课外的学习有机地结合起来。

第二课时

一、复习导入，夯实基础

1、出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2、指生朗读课文。

3、导入：《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢？我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。

设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。

二、再读课文，理解文意

1、再读课文，借助注释或根据语境联想，在小组里逐句说说故事的意思，可以适当地加上一些词语使句子更通顺。、潜移默化地教给学生理解文言文的方法。

2、学生借助注释，默读思考后小组交流。

3、在刚才学习的过程中，你读懂了什么？觉得有哪个词或哪句话不理解呢？

4、课件出示：

楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”

（1）谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？

（2）学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。

（3）融情练读：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。

引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。

（4）分别当楚人，夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。

5、教师引导质疑。

（1）楚人的吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你是从文中哪个句子知道的？

（2）出示句子：

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。

①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。

②教师相机导学：这里的“或”你是怎么理解的？

（3）想一想，填一填。

假如你是一个孩子，你会说：“_______________________________。”

假如你是一个中年人，你会说：“_____________________________。”

假如你是一位老人，你会说：“_________________________________。”

（4）那个人的反应是怎样的？大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？

6、教师引导学生理解寓言的含义。

（1）你知道那个人为什么不能应吗？

（2）出示句子引读：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理解字义。

（3）指导学生朗读句子：

夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

7、同桌轮流逐句讲译文和古文。

8、指名互讲。

9、小结：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以融情展开联想。

设计意图：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法，在学生自主学习交流的基础上，引导学生感知故事的主要内容。

三、拓展延伸，指导书写

1、引导学生思考后组内汇报。

（1）“其人弗能应也”的原因是什么？

（2）你明白了什么道理？

（3）生活中有类似的事情吗？

2、出示填空，引导背诵。

3、指导书写生字。

（1）出示剩余的生字：誉、吾。

（2）读生字并组词。

（3）重点指导这两个字的书写。

（4）课件利用动画演示会写字的书写笔顺，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

（5）学生自由练写，教师巡视，予以面对面地指导。

（6）投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

设计意图：通过引导学生思考生活中类似的例子，加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进行写法指导，同时加强学生间的评议，激发学生写字的兴趣。

教学反思

1、本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。

2、对课文的理解教师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。

3、学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。