加法教学设计

加法教学设计15篇

在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的加法教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学内容：人教版教材一年级下册第78页例5及相关练习

教材简析：

学生在前面的学习中，已经积累了一些简单解决问题的方法与策略，如画图等。本课时是“减去相同数”的实际问题，对学生来说有一定难度，也具有挑战性。用学生以往掌握的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己理解的方式表达解决过程，并探索和交流解决问题的方法。教材在呈现画图策略的基础上，又呈现倒着连减等方式。体现解决问题的一般步骤，丰富了解题的策略。对“减去相同数”的问题有了较清晰的认识，积累解决此类问题的经验。在实际应用中进一步领会减法的意义。有了这样的经验基础，为今后能将减法与除法有机联系起来，对认识除法的本质，有着重要的作用。

教学目标：

1．让学生经历探究“可以装满几袋”这实际问题的过程，让学生掌握解决这类题型的基本策略。

2．通过观察、操作、讨论等活动，积累数学活动经验，培养学生认真倾听、合作交流，辨析比较及优化意识的能力。

3．感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。

教学准备：课件、圆片学具。

教学重点：进一步理解减法运算的意义，掌握减数相同连减的计算方法。

教学难点：掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。

教学过程：

一、谈话交流，复习引入

（一）数一数。（课件出示）

1．两个两个地数，从10数到20；

2．五个五个地数，从70数到100。

（二）说一说

教师：像刚才这样数数，在我们生活中你见过或者你也这样数过吗？

学生汇报。

（三）想一想。

出示印章图片。（课件出示）

教师：这些印章小朋友们都很熟悉，老师每次给表现好的同学盖一个印章，每5个印章可以换一个小苹果，贴在教室里“比一比，谁的进步大”的展示栏里。

出示明明小朋友得到的印章图。（课件出示）

教师提出问题：这位小朋友可以得到几个小苹果？你有什么办法算一算。

学生汇报：每5个苹果圈起来，看有圈了几个圈，就能换几个苹果。

教师肯定方法，但不及时反馈结果，为新知学习做孕伏。

【设计意图：通过数数复习，结合身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知“几个相同的数”的意义，为新知的学习积累感性经验。】

二、引导探究，形成策略

（一）情境引入，解读信息

1．读懂主题图，了解信息和问题

教师：勤劳的小猴子来到果园，采摘一些橘子。准备把橘子装回家，却遇到了数学问题呢？我们一起去看看吧。

（课件呈现教材第78页例5主题图。要求演示中先呈现小猴，再出示橘子，最后出示问题。陆续的出现让学生对情境有想象的空间，对情境的描述有层次感。）

引导学生观察。

教师：从图中你获得哪些信息？问题是什么？

学生汇报交流。教师要引导学生完整表述题意。

教师追问：“装满”是什么意思？

可能会有学生回答：每袋都要装9个，才能算装满。如果一袋中比9个少就是没装满。

教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？

给学生思考空间和时间，说说自己想解决这题的思路。

引导学生结合上节课探究“相同数连加的问题”过程，可能会有：画图、列算式、列表格，圈一圈等方式。

【设计意图：课件的层次演示，让学生对情境图有了浅层的数学故事的意识，为解决问题提供研究的素材。信息和问题的出示让学生从情境图抽离，为解决问题提供思考空间。对于“装满”意义的理解源于生活经验，学生易表达易接受。】

（二）尝试解决，方法多样

1．动手操作，直观感悟

学生活动：

要求：同桌合作，尝试找到解决问题的方法。完成后与同桌互相说一说。教师巡视。

（1）摆一摆

请同学们可以借助自己准备的学具，把你的方法试着摆一摆。

（2）圈一圈。有学生会仿照刚才记录印章的方法进行思考。

（3）数一数。倒着数的方法。

2．分析研究，初步形成策略

交流学生的作品，在分析比较中感悟解决问题的方法，直观理解“相同的数”—“9个”。

学生汇报结果，预设情况：

方法一：摆出的方法，如下：

一行9个，摆了3行，能装满3袋，还余1个。

方法二：圈出的方法，如下：

在数学书上每9个橘子圈一起，能装满一袋，圈了3次，就能装满3袋，还多1个。

方法三：计算的方法。如下：

28-9=19，19-9=10，10-9=1

连续减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。

教师引导学生减3个9用算式过程图把表示出来。每次都减“9”。可以写成

方法四：列表法。在上节课连加的经验基础上会尝试列表法。

个数

28

19

10

每次减9

-9

-9

-9

还剩个数

19

10

1

每次都减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。

【设计意图：通过动手操作对问题解决的过程，直观呈现方法多样化，体现学生参与中加强对“9个橘子摆一行，圈一个圆，减相同数”的理解，初步建构了解题策略，也为符号表征的理解奠定了基础。】

（三）分析比对，内化解题策略

1．对比分析，再次体会

教师：为了让全班小朋友看得更清楚，老师用电脑把小朋友几种方法记录下来。请看大屏幕。

（课件呈现前3种方法，动态演示。）

在演示过程中，请学生说说各种分橘子的过程。指导学生在交流中，读懂、听懂他人的想法，还应帮助学生完善表达不清的地方，感悟分橘子方法多样化的同时，培养学生倾听、交流、互助以及表达能力的习惯。

教师追问：这些方法中，你发现什么相同之处？

教师引导学生理解每“9个”橘子。感悟相同减数的含义。

师生小结：小猴把28个橘子装满3袋，还剩1个。

2．回顾反思，检验结果……此处隐藏19151个字……列式子。

教师补充：你能用不同的算式来解答吗？

汇报交流。可能出现解决的方法有：（课件出示）

（1）先用总数减去2个，再接着减去3个。

10–2–3（师板书）

教师追问：这道算式先算什么？再算什么？

先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

继续板书计算结果。 10–2–3=5（个）

（2）我是先算一共减去多少个，再算还剩下几个。

2+3=5（个）10–5=5（个）（师板书）

（3）我是用一道算式来解决的。

10–2+3

2．分析算式，感受“小括号”的必要性

教师板书算式“10–2+3”

组织学生思考并讨论：10–2+3这样列式行不行？

引导学生计算，让学生发现结果与实际剩下的个数不符。

可能会有学生反馈：，如果这样列式，就要按从左到右的顺序依次计算，就必须先算10–2=8，再算8+3=11，结果就不对了。

3．创造“小括号”，理解意义

教师：这道题，如果要先算加法，你有什么好的办法?同桌之间商量,能不能想出一个好办法来？

学生讨论，师生共同分析。得出：添加一个记号，说明算式中要先计算“2+3”。

同桌合作，尝试创造。

汇报交流，请学生上来板演。预设情况有：

（1）加一个框框：

（2）加一条横线：

（3）加一个圈圈：

（4）加一个（）：

教师肯定学生创造这么多的表达方式，对于这么多的方式，说说自己什么感受？

学生说感受，可能会说：方法很多，杂又乱。

教师分析小结，引入小括号。

4．认识“小括号”，感受符号化思想

（1）认识小括号。

教师：同学们的创造都有价值，但我们是否应该选用统一的，简洁的符号，来表示先算的“2+3”呢？刚才有同学的想法与数学家们想法一样。创造出“（）”，我们叫它他小括号。表示小括号里面的算式先计算。（课件出示小括号的写法，加重颜色，动态闪烁）

（2）小括号的写法和读法。

如：将学生创造的第（4）个算式突出颜色分析，并说明：计算时要先算小括号里的数，再算小括号外面的。（课件出示算式，突出小括号左右各一个相对的弧，规范写法。）

回顾例题，完善解答方法。

教师示范读出带小括号的算式，“10减2加3的和”，学生模仿试读。

教师：我们用一种新方法解决了“先算一共剪了5个，再算还剩下5个”的数学问题。这种带小括号的算式你了解计算的顺序吗?

【设计意图：引导学生通过自主探究，小组合作的方式经历“小括号”的形成过程，理解小括号的含义，按照正确的运算顺序计算，感受数学符号的简洁、严谨。在比较中进一步理解小括号的作用。】

5．运用“小括号”，掌握运算顺序

变式练习：（课件出示）

（1）15+（4-2）18-（3+8）

请学生说说每题中先算什么，再算什么。

（2）10+（）=15（）-30=52

教师：“10+（）=15”的小括号与“5+（2+4）”有什么不同？

学生讨论交流，分析归纳：“10+（）=15”中小括号表示未知数，而“15+（4-2）”中的小括号里的加法算式表示先要计算。

（3）10–2 +3=5 10–（2 +3）=5

教师：回忆这两个算式，想一想小括号在算式中有什么作用呢？为什么要添加小括号？

学生讨论交流，师生共同分析比较，得出：没有小括号的算式从左往右计算，有小括号的算式先算小括号里面的，再算小括号外面。小括号能改变运算的顺序。

【设计意图：通过几个层次的变式练习，让学生在比较中进一步理解小括号的作用更加清晰掌握小括号在加、减混合运算中的计算顺序。】

三、巩固练习，拓展提升

（课件出示）

1．练习

18-（5+6）= 4+（15-6）= 25-（7+3）= 8+（3+15）=

2．下面各题中，哪题先算8+4。

16-8+4= 8+4-5= 16-（8+4）=

3．有两种方法解决下面的问题。

【设计意图：让学生通过说一说各题的运算顺序，进一步理解“小括号”的作用，通过对比发现异同点，提醒学生注意审题，养成良好的学习习惯。】

四、回顾反思，总结提升

师：本节课我们认识了小括号，你知道带有小括号的算式的运算顺序是怎样的吗？请举例说说。

一 、创设情景，激发兴趣

在本课的教学中，让学生感觉和自已的小伙伴一起学习，创设一种轻松、愉悦的学习氛围。学生对于美也有感觉，有他们自己独特的想法，他们很了不起，老师要多创设情境，引导他们去发现。可见课堂气氛影响着学生的学习情绪，创设良好的学习氛围犹为重要。

二、趣味游戏，让学生轻松愉快地自学

低年级学生活泼好动，注意力易集中也易分散。我以游戏的方式进行教学，符合学生的需求及年龄特点。

让学生具有很好的评价能力，同时能看出大部分学生能发自内心地欣赏他人，但由于在课堂有宽松的氛围，学生谁想说就说，在学生个人展示的过程，每个学生都很想表现自己，树立学习自信心。

小组合作读这一环节给学生充分展示自我的机会，同时培养了学生的竞争意识，，又可让学生体验到把数学学习应用到生活的乐趣。

小组同学在合作的过程中，能当好小老师及监督员的角色，公正地为小组成员判断其做题是否准确。游戏的方式进行教学，符合学生的需求及年龄特点。订正，形成生生互动的学习局面。

三、拓展学生的思维，让学生学会提问

通过本节课的教学，不仅能培养学生搜集材料的能力、开阔学生的视野，还能让学生在活动中体会参与的乐趣，同时也让学生感受到大海的美丽、富饶，加深对课文的理解。课堂上交流，让学生体会自己动手动脑获得成功后的快乐，并给学生提供说话的机会，提高了学生的口语交际能力。

学生在问大海问题时，说得精彩纷呈，兴趣盎然。这制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，我认为提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，学生的知识面不宽，对任何事物都有有很强的求知欲，同样他们对大海充满好奇，想揭开大海神秘的面纱，在向大海提问中，学生提出了各式各样的问题。

四、 学习过程中，培养学生良好的学习习惯

授之于鱼，不如授之于渔。教育不只是教给学生知识，更重要的是培养学生的学法习惯。问一问，你是怎样学会的。既巩固基础，又初步放手让学生自学。

不足：在学生自主学习的过程中，走进学生中间，了解到学生自己各自喜欢的学习方式都很有特色，发现学生在学习的过程中，有的同学对于知识早就会了，可在做的过程中，却没有做对，个别同学好的习惯还未正确形成。